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Somos alumnas de la Normal No. 4 de Nezahualcóyotl. Cursamos el tercer semestre de la licenciatura en educación secundaria, con especialidad en Español. 

En este blogger se abordara información acerca de los instrumentos que sirven de apoyo a la práctica docente, los cuales son: Planificación, Materiales didácticos colectivos y Rubricas.

!BIENVENIDOS¡

PLANIFICACIÒN

             PLANIFICACIÓN

    ¿Qué es ?

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

·         Reconocer  que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

·         Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

·         Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

·         Generar  ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

·         Considerar evidencias de desempeño que brinden información l docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

ASPECTOS QUE DEBE LLEVAR LA PLANIFICACIÓN:

PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE:   Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y  tiene una historia ligada a una situación cultural particular.

COMPETENCIAS: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)  con saber (conocimiento), así como de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

ESTÁNDARES CURRICULARES: son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran.

TIPOS DE PLANIFICACIÓN:

PLANIFICACIÓN ANUAL.

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todos un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE.

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde  al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.

AQUÍ LES DEJAMOS UNOS EJEMPLOS DE COMO SE HACE LA PLANEACIÓN: 

CARATULA

SECUENCIA DIDÁCTICA

RÚBRICAS

MATERIALES DIDÁCTICOS COLECTIVOS

¿QUÉ SON?

Los materiales didácticos son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

Los materiales didácticos son los vehículos a través de los cuales se enviará al estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. 

Algunos materiales didácticos como el libro, el software educativo e Internet, tienen la función de guiar y motivar al alumno en la construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido los ejercicios y actividades que ahí presentan. Otros materiales como los acetatos, el rotafolio o el pizarrón, permiten al maestro diseñar sus propios ejercicios.

Función de los materiales didácticos.

· Proporcionar información.

· Guiar los aprendizajes.

· Ejercitar habilidades.

· Motivar.

· Evaluar.

· Comentar

· Formar

BENEFICIOS DE LOS MATERIALES DIDÀCTICOS.

Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso. 

· Consolidan los conocimientos previos. 

· Favorecen la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conocimientos. 

· Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones diferentes. 

· Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes. 

· Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos. 

· Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por parte del alumno 

· Permiten vencer las barreras del tiempo y el lugar, por ejemplo gracias a un video (documental) es posible presentar a los alumnos escenas reales ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial. 

· Proporcionan al estudiante una variedad de experiencias, que facilitan la aplicación de su aprendizaje a situaciones de la vida real. 

· Evitan aquellas actividades y ejercicios que estimulan sólo la retención y la repetición. 

Propician la creatividad.

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.


2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.


3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, vídeos, discos, etc.


4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de pruebas experimentos o que deriven en aprendizajes.

Material Tecnológico: 

Todos los medios electrónicos que son utilizados para la creación de materiales didácticos. las herramientas o materiales permiten al profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de contenidos e información complementaria al material didáctico.

1. Materiales impresos	·         Libros ·         Periódicos ·         Revistas
2. Materiales de apoyo gráfico	Pizarrón Láminas de rotafolio carteles Acetatos Láminas de anatomía y mapas murales
3. Materiales de audio y video	Casetes Discos  Videos peliculas
4. Materiales de las nuevas tecnologías	Internet Software programas de computaciòn.
5. Otros materiales	Guiñoles y marionetas Modelos de anatomía y osteología Globos terráqueos Cuerpos geométricos Juegos educativos

RECOMENDACIONES

Es importante analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos materiales. 

Una vez hecho este análisis, se debe planear la estrategia de enseñanza, es decir se toman en cuenta los objetivos, el tipo de actividades y ejercicios necesarios para desarrollar de la mejor manera la clase. 

Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera de estos materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver una película" cuando en realidad el objetivo era analizar con un documental un hecho histórico. 

El tema y los subtemas se deben tener previamente establecidos, se recomienda que el material que se vaya a utilizar integre todo o gran parte del contenido por revisar. No sería conveniente hacer el gran esfuerzo de conseguir o diseñar el material sólo para ver un subtema. 

Es necesario detectar los recursos disponibles en la escuela donde se imparte y aprovecharlos al máximo. Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.

¿CÒMO SE QUE MATERIAL PUEDO ELEGIR?

Para que un material didáctico resulte efectivo y propicie una situación de aprendizaje exitosa, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología, debemos tener en cuenta su calidad objetiva e en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,….) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

1. Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
2. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material
3.  Las características de los estudiantes.
4.  Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.
5. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.

La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previsto.

Rubricas para la evaluación del aprendizaje

Rubricas para la evaluación del aprendizaje

Introducción

Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es común encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluación, tal vez porque en el ámbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.

Aunque las rúbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una presentación de la misma aplicable única y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construcción del saber por parte de los alumnos.

¿Por qué usar rúbricas en la evaluación educativa?

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evalúa con rúbricas, “el estudiante entiende por qué razón obtiene una determinada nota, qué es capaz de hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más superior”. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la evaluación y que tiene que ver con proporcionar la información suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa qué puede hacer para avanzar en su proceso.

TABLA 1.

 VENTAJAS DEL USO DE DE LAS RUBRICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.

2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.

8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro las correcciones a aplicar.

9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.

10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.

12. Promueven la responsabilidad.

14. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

15. Son fáciles de utilizar y de explicar.

RUBRICAS

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de  escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Componentes esenciales:

• Criterios

• Niveles de ejecución

• Valores o puntuaciones según escala

CRITERIOS DE LAS RUBRICAS

En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.

• Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.

• Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos

IMPORTANCIA DE LAS RÚBRICAS

• Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

• Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

• Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

• Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.

TIPOS DE RÚBRICAS

GLOBAL - la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos.

ANALÍTICA – la que considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizarse.

PROCEDIMIENTO:

PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA

• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.

• Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.

• Organizar los criterios por niveles de efectividad

• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.

El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.

RÚBRICAS: CATEGORÍAS

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE

• Respuesta completa.

• Explicaciones claras del concepto.

• Identifica todos los elementos importantes.

• Provee buenos ejemplos.

• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

RÚBRICAS: CATEGORÍAS

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA

• Respuesta bastante completa.

• Presenta comprensión del concepto.

• Identifica bastantes de los elementos importantes.

• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

RÚBRICAS: CATEGORÍAS

NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA

• Respuesta refleja un poco de confusión.

• Comprensión incompleta del concepto.

• Identifica algunos elementos importantes.

• Provee información incompleta de lo discutido en clase.

RÚBRICAS: CATEGORÍAS

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE

• No logra demostrar que comprende el concepto.

• No provee contestación completa.

• Omite elementos importantes.

• Hace mal uso de los términos.

RÚBRICAS: CATEGORÍAS

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE

• La explicación es incompleta / no se entiende.

• Omite las partes fundamentales del concepto.

• Presenta concepciones erróneas.

• Plantea incorrectamente lo planteado.

• Vago intento de contestar.